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1、“問題教學”在生物教學中的應用和啟示 　　在新科技和知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，勞動者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為制約社會經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素。采取“問題教學”可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 　　1、“問題教學”的應用 　　問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法，它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識是經(jīng)由學生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，并能培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力。 　　筆者在《細胞膜的成分和結構》一書教學時采用此種方法，取得了很好的效果。具體做法如下： 　　在講解細胞膜的化學組成時，設計了下述問題，要求

2、學生用已有知識分析討論： 　?。?）科學家在實驗中發(fā)現(xiàn)：脂溶性物質(zhì)極易通過細胞膜，并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認為，這一事實說明細胞膜的組成成分中應有什么物質(zhì)？ 　?。?）科學研究發(fā)現(xiàn)：細胞膜易被蛋白酶水解，說明細胞膜的組成成分中有何種物質(zhì)？ 　　第一個問題學生用已有的“相似相溶”的化學知識，可以很方便地推出細胞膜的組分中應有脂類物質(zhì)這一結論；學生在分析第二個問題時因不懂蛋白酶的具體功能，探究時遇到了困難，教師及時講解“蛋白酶是專門水解蛋白質(zhì)的酶”，學生利用該知識很快就得出了細胞膜中有蛋白質(zhì)的結論。接著我又設計了第三個問題： 　?。?）細胞膜中只有蛋白質(zhì)和脂類這兩種物質(zhì)嗎？

3、 　　然后引導學生閱讀課文和小資料的相關內(nèi)容。學生立即形成了細胞膜上有蛋白質(zhì)、脂類和糖這三種物質(zhì)的科學結論。在課堂上學生討論熱烈、氣發(fā)活躍，學得很輕松。教師講的也很少，應該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的教學內(nèi)容。從課后的檢測結果看效果很好。在接下來講述細胞膜的空間結構時，首先向?qū)W生發(fā)問：組成細胞膜的三種物質(zhì)在其上是如何排布的？學生一時無法得出答案，但激發(fā)了學生更為強烈的探索欲望。緊接著我又提供如下事實要求學生分析并給出答案： 　?。?）1925年Gorter Grendel用丙酮提取了紅細胞膜的磷脂，并將它在空氣、水界面上展開，發(fā)現(xiàn)這片油脂層的面積相當于原來紅細胞膜表面積的2倍．這說

4、明什么？為何這樣？ 　　通過對問題4的分析討論，學生形成了磷脂分子在細胞膜上呈“雙層排布”這樣的結論。學生在整個探究過程中既獲得了知識，又學會了對某些具體問題的分析研究的方式方法，達到了事半功倍的效果。接著我又向?qū)W生提出第5個問題： 　?。?）蛋白質(zhì)和糖類物質(zhì)在膜上又是如何分布的？ 　　問題提出的同時，我出示細胞膜的模型和結構模式圖，讓學生對照研究得出如下結論： 　?、俚鞍踪|(zhì)有的排在磷脂雙分子層的表面，有的嵌入其中，有的則貫穿其中。 　?、谔桥c蛋白質(zhì)或脂類分子結合，形成糖被位于細胞膜的外側(cè)。然后引導學生總結細胞膜的空間結構，解決三類化合物在膜上的分布問題，顯得順理成章，學生回答起來得

5、心應手，從容自如。 　　當講到《細胞膜的結構特點》時，我用電教手段演示了人鼠細胞的融合過程，同時作出了如下描述：在人的細胞表面標記上紅色的熒光物質(zhì)，在鼠的細胞表面標記上綠色熒光物質(zhì)，然后讓兩細胞融合，融合后的細胞膜上具有兩種熒光，且分別位于細胞膜的兩側(cè)互不干涉，一段時間后，紅色、綠色熒光交互排列于整個細胞膜的表面。? 根據(jù)這一事實，要求學生討論回答：構成細胞膜的成分不是靜止的，而是可以流動的。 　　學生通過對圖形的觀察分析，很快得出這種被標記的物質(zhì)在膜上不是靜止的，而是可以運動的。至此，教師引導學生分析：由于構成膜的各部分都可以運動，所以整個細胞膜是可以流動的，最后得出細胞膜的結構特點是：

6、具有一定的流動性。 　　2、“問題教學”的啟示 　　通過這節(jié)課的教學，得到了如下的啟示： 　　2.1 問題教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 問題意識和問題能力，是一個人創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎，著名教育家陶行知先生曾說“創(chuàng)造始于問題”，有了問題才能引發(fā)思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨特思路的可能。可見，在平時的教學中我們應注意貫穿問題教學思想。 　　設計的問題要具有一定的開放性。“標準化”的問題，答案唯一，思路唯一。學生在分析和解決過程中只能按照老師的思路去想，去解決問題，千人一法，無疑不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開放性的問題，要求學生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答

7、問題，要求學生設計不同的方法去解決問題。學生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案亦不完全相同。這有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散性思維品質(zhì)，一個人的發(fā)激性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強弱的一個重要標志。因此，教學中設計的問題應盡可能注意開放性。 　　在當今推崇創(chuàng)新的年代中，求異思維是衡量人才的一個重要標志。因為創(chuàng)新就是要不斷地開創(chuàng)標新立異；就是要不斷地打破常規(guī)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。要想有所創(chuàng)新就必須要有區(qū)別于他人的思想，區(qū)別于地人的方式方法，歸根到底就是要有一定的求異思維能力。 　　2.2 問題教學，可以充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給

8、學生的，都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固，因為它們來源于學生的直接經(jīng)驗。教師在整個教學過程中要加以適當?shù)母深A，起領導者和組織者的作用。 　　2.3 在教學中教師要擺正自己的位置 .教師在這種教學過程中只是問題的設計者，探究時的參與者，結論的共同形成者。在創(chuàng)設問題情境時，教師應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練、針對性強。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；但當學生遇到一時不能解決的問題時，你還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當?shù)恼f明；在問題討論結束形成結論的過程中，教師更應放手

9、讓學生進行，但由于學生的知識面和經(jīng)驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清的或者錯誤的概念。 　　2.4 這種教學過程，能培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；能使學生接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育。為學生將來從事科學研究打下基礎；久而久之可使學生養(yǎng)成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。 　　2.5 這種教法的實施必須要有多種教學媒體輔助。在教學過程中，教師要向?qū)W生提出許多問題，需要通過投影或電教手段展示給學生，同樣在分析探究這些問題時，必然要用到實物、模型、標本、圖片和音像資料等教學媒體，學生只有充分占有了有關資料后，才能較好地進入教師所創(chuàng)設的情境中，進行研究，最終得到知識。