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1、五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 科林的圣誕蠟燭 3教案 滬教版 教材分析： 這是一篇外國(guó)作品，作者是愛(ài)爾蘭作家，芭芭拉·拉夫特里。課文講的是一位少年——科林，千方百計(jì)使為船只導(dǎo)航的燈塔重新點(diǎn)亮，從而使一條在濃霧里漂蕩了一個(gè)星期的帆船順利進(jìn)港的故事，贊揚(yáng)了科林對(duì)他人的真摯的愛(ài)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。 課文先講在圣誕節(jié)前夜科林從學(xué)校往家走的路上，“步履沉重”，心事重重，絲毫沒(méi)有為過(guò)節(jié)而感到的興奮，原來(lái)一個(gè)星期前就應(yīng)該回來(lái)的父親，至今杳無(wú)音信。接著講科林在問(wèn)清燈塔看守人可以用煤油點(diǎn)亮燈塔之后，便回家拿了水桶，一家一家地搜集煤油，終于使燈塔重新點(diǎn)亮。然后講科林在睡夢(mèng)中聽(tīng)到了“船進(jìn)港了”的聲音，等他睜開(kāi)眼睛，跑到門(mén)口，看

2、到一條帆船停在港灣中，于是沖出屋子，奔向海港。 　　題目是“科林的圣誕蠟燭”。從課文中可以看出，圣誕蠟燭是象征吉祥，象征幸福降臨的。科林雖然由于擔(dān)心父親沒(méi)有點(diǎn)燃那根小蠟燭，但他卻點(diǎn)燃了給無(wú)數(shù)人家?guī)?lái)幸福的燈塔，那就像“一根巨大的蠟燭”。 教學(xué)目標(biāo)： 1.情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生感悟親情的偉大，懂得作為子女，要關(guān)愛(ài)自己的父母，從而培養(yǎng)學(xué)生的親情品質(zhì)。 　　2.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀自悟，和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文中的生詞，理解課文內(nèi)容。 　　3.能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、認(rèn)識(shí)能力、朗讀能力和口頭表達(dá)能力。 教學(xué)過(guò)程

3、： 播放《平安夜》歌，創(chuàng)設(shè)寧?kù)o、祥和的氛圍。 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們請(qǐng)看，這是美麗的愛(ài)爾蘭風(fēng)光，我們都知道在怡人的愛(ài)爾蘭人們有歡度圣誕節(jié)的習(xí)俗。每逢圣誕前夜，這里的人們就會(huì)點(diǎn)燃圣誕蠟燭，唱起剛才那首《平安夜》歌，一同慶祝救世主基督降生的佳音。 二：新授： 1.今天，我給大家?guī)?lái)的故事就發(fā)生在圣誕前夜愛(ài)爾蘭的小漁村故事的題目是《科林的圣誕蠟燭》。齊讀課題，想知道故事中發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，朗讀課文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。讀的時(shí)候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過(guò)目不忘”就更好啦！ 2.配樂(lè)《平安夜》，學(xué)生朗讀 3.看懂了嗎？記住了嗎？我要求大家先概括地講，就是說(shuō)

4、用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把故事講好。概括地講比具體地講恐怕還難。請(qǐng)你們?cè)僮x書(shū)，思考一下該怎么講，想過(guò)了，自己小聲練習(xí)練習(xí)。 4.交流 板書(shū)：杳無(wú)音信 問(wèn) 搜集 點(diǎn)亮 5.經(jīng)過(guò)我們共同的努力，故事講完了。故事動(dòng)人，同學(xué)們講得也動(dòng)情，同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，這兩遍讀書(shū)基本能做到過(guò)目不忘，而且言簡(jiǎn)意賅。 6.故事讀到這，我想大家一定有自己的感受、體會(huì)或疑惑，給大家一段時(shí)間我們來(lái)聊一聊。 用心讀書(shū)，就會(huì)有新的收獲。 讀書(shū)，并有自己的見(jiàn)解，這是難能可貴的。 讀書(shū)，并能提出有價(jià)值的問(wèn)題是值得我們敬佩的。 7.科林為了點(diǎn)亮了這根大蠟燭真是幾經(jīng)周折。為什么達(dá)菲先生不去搜集煤油，而科林能挨家挨戶？

5、是什么力量驅(qū)使科林克服這么多困難非要點(diǎn)亮了這支大蠟燭（燈塔）？讓我們到字里行間去追尋科林的心靈之旅。下邊請(qǐng)一位同學(xué)讀課文。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊看書(shū)，體會(huì)科林的內(nèi)心情感。 8.引導(dǎo)學(xué)生理解科林沉重而充滿牽掛的心情。并讀出心情的沉重。理解：“步履沉重”，人在什么情況下會(huì)步履沉重？你有沒(méi)有步履沉重的經(jīng)歷？請(qǐng)步履沉重地接著讀課文。 “科林只盼望父親平安回來(lái)”，除此之外他什么都不想，可是沒(méi)有燈塔的導(dǎo)航怎么能回來(lái)呢？從這里你能感受到科林對(duì)父親是怎樣的情感？ 板書(shū)：愛(ài) 9.按照習(xí)俗，圣誕前夜每人都要點(diǎn)一根蠟燭，可科林心中只有父親，他注視著燈塔，突然有了主意。請(qǐng) 同學(xué)讀課文11自然段。 ①指導(dǎo)朗讀“氣

6、喘吁吁”“壓低了聲音”“沉吟” ②分角色朗讀——科林急切地想把燈塔點(diǎn)亮，因?yàn)闊羲涣?，父親才有可能回來(lái)，此時(shí)，科林心中除了愛(ài)，除了渴望，還有什么？（牽掛、責(zé)任） ③再次分角色朗讀，老師旁邊，男生達(dá)菲先生，女生科林。 板書(shū)：責(zé)任 10.一份義不容辭的責(zé)任感讓科林去搜集煤油了，請(qǐng) 同學(xué)把這一部分讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?？屏衷趩?wèn)清燈塔看守人可以用煤油點(diǎn)亮燈塔之后，便回家拿了水桶，一家一家地搜集煤油?？屏直寂芰撕脦讉€(gè)小時(shí)，敲開(kāi)了村子里每一幢房屋的門(mén)，終于搜集了足夠的煤油，點(diǎn)亮了燈塔，為在濃霧里漂蕩了一周的漁船照亮了道路。 11.課件：燈塔 12.有燈塔的導(dǎo)航，漁船終于靠了岸。燈塔給爸爸帶來(lái)的是什么

7、？給科林一家?guī)?lái)了什么？給漁船上所有人，和他們的家人帶來(lái)了什么？平安和幸福。齊讀最后兩段。 13.父親回來(lái)了，可是遺憾的是平安夜科林沒(méi)有點(diǎn)亮蠟燭，是不是？（燈塔點(diǎn)亮了，科林的這支大蠟燭點(diǎn)亮了。）科林雖然由于擔(dān)心父親沒(méi)有點(diǎn)燃那根小蠟燭，但他卻點(diǎn)燃了給許多人帶來(lái)幸福的燈塔，那就像一根巨大的“圣誕蠟燭”，科林的蠟燭已不僅僅是一支蠟燭，它為父親、為漁船上的人帶去了平安和幸福。它已經(jīng)變成一種化身，象征平安，象征幸福。這“蠟燭”是科林對(duì)父親愛(ài)的見(jiàn)證。 14.科林的愛(ài)換回的是什么？讓我們齊讀最后一自然段。 15.有一首歌唱得好“愛(ài)要說(shuō)，愛(ài)要做”。只要心中有了愛(ài)，就沒(méi)有什么困難不能征服，愛(ài)我們身

8、邊的人，我們的生活將充滿幸福和陽(yáng)光。　16.科林是個(gè)懂事的孩子，他是多么愛(ài)他的父親，為了父親，他不辭勞苦，為了父親，他甘愿付出，甚至忍受責(zé)備。你愛(ài)你的父母嗎？其實(shí)在我們身邊有許多這樣感人至深的故事，大家請(qǐng)看《黃香溫席》的故事。是篇文言文，我想要讀通讀懂它，對(duì)于常誦古詩(shī)文的我們來(lái)說(shuō)輕而一舉。 黃香愛(ài)他的父親，科林也愛(ài)他的父親；是愛(ài)和責(zé)任讓他們?yōu)楦赣H，為親人做事，或許是大事，或許就是些微不足道的小事。他們都用各自的行動(dòng)去回報(bào)父親的關(guān)愛(ài)。而他們收獲的必將是幸福和吉祥。 ﹙三﹚ 總結(jié)延伸。 　　人是有感情的，除了那份割不斷的親情，身邊的許多人給了孩子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。作為孩子，應(yīng)該怎么做呢？作為即將升

9、入初中的我們，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到我們身上的責(zé)任？愿科林的圣誕蠟燭也點(diǎn)亮我們心中的燈。 【教學(xué)反思】 如果說(shuō)“教材”是作者的一度創(chuàng)造，那么“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教師的二度創(chuàng)造，“課堂呈現(xiàn)”則是師生合作的三度創(chuàng)造。本文的教授重在教師在教學(xué)中教師要和學(xué)生一起走近科林這個(gè)孩子的內(nèi)心世界。 我自認(rèn)為從文本出發(fā)，較深入地理解教材，但上完后還是發(fā)現(xiàn)自己在課堂駕御能力，備課深度等方面還需要不斷練習(xí)。現(xiàn)就這一課進(jìn)行深刻反思，以查找不足。 一、教師語(yǔ)言生硬，不能作到以學(xué)定教。 整節(jié)課沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)，沒(méi)能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理科林點(diǎn)亮燈塔給人們帶來(lái)的是什么這部分時(shí)，如果能就

10、學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過(guò)讀揣摩人物的內(nèi)心，從而深化主題，可能教學(xué)效果更好。 二、重脈絡(luò)分析，卻沒(méi)有科學(xué)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。 備課中我設(shè)計(jì)和學(xué)生一起理清文章脈絡(luò)，板書(shū)“杳無(wú)音信 問(wèn) 搜集 點(diǎn)亮”，學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示能夠說(shuō)出故事的主要內(nèi)容，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過(guò)讀課文，讓學(xué)生讀出“幸福”的韻味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。 三、學(xué)生自我探究的不充分，不能落實(shí)“三維” 情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。在今后的

11、教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，和以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 秦兵馬傭（二）教案 蘇教版 一、 選擇下列句子中帶點(diǎn)子的讀音，用“√”表示。 1．兵馬俑生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)，戰(zhàn)車(chē)千乘（chénɡ shènɡ）的宏偉氣勢(shì)。 2．有的緊握雙拳，用武干（ɡàn ɡān）練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征。 3．仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異，惟妙惟肖（xiāo xiào）。 二、比一比，再組詞。 掘（ ） 傭（ ） 駿（ ） 倔（ ） 涌（ ） 俊（

12、） 屈（ ） 蛹（ ） 峻（ ） 三、用“嚴(yán)”字組成幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，再分別填入句中的括號(hào)里。 1．武士傭個(gè)個(gè)雙唇緊閉，神態(tài)（ ），好像一場(chǎng)大戰(zhàn)就在眼前。 2．這是一支紀(jì)律（ ）、作風(fēng)過(guò)硬的文明之師。 3．這次“科技周”活動(dòng)之所以如此成功，是因?yàn)樯倌甏箨?duì)部幾位同學(xué)組織得非常（ ）。 4．老師經(jīng)常告誡我們：只有（ ）要求自己，才會(huì)使自己變得更優(yōu)秀。 四、先補(bǔ)充詞語(yǔ)，再把它寫(xiě)再正確的解釋后面。 所向披（ ） 舉世無(wú)（

13、） （ ）妙（ ）肖 南（ ）北戰(zhàn) 神態(tài)自（ ） 若有所（ ） 1．形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)各地，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。 （ ） 2．比喻兵力所到之處，敵人紛紛潰退。 （ ） 3．形容少有，獨(dú)一無(wú)二。 （ ） 4．形容描寫(xiě)、模仿得非常逼真。 （ ） 5．好像在思考著什么。 （ ） 6．神態(tài)自然，遇事鎮(zhèn)定，像平常一樣。 （ ） 五、讓我們?nèi)ノ靼才R潼看看秦兵馬傭。 每一件兵馬俑都施極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，

14、它們神態(tài)各異：有的 ， ，好像在考慮 ， ；有的 ， 好像 ；有的 ，好像在 ……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽(tīng)到輕細(xì)的呼吸聲。 1．文中省略號(hào)的作用是 2．文中使用了 的方法，寫(xiě)出了 3．請(qǐng)你發(fā)揮想象，補(bǔ)充寫(xiě)出幾個(gè)兵馬俑的神態(tài)。

15、 參考答案： 一、shènɡ ɡàn xiào 二、發(fā)掘 倔強(qiáng) 委屈 兵馬俑 洶涌 蠶蛹 駿馬 俊俏 峻嶺 三、嚴(yán)峻 嚴(yán)明 嚴(yán)密 嚴(yán)格 四、南征北戰(zhàn) 所向披靡 舉世無(wú)雙 惟妙惟肖 若有所思 神態(tài)自若 五、微微頷首 若有所思 如何相互配合 戰(zhàn)勝敵手 眼如銅鈴 神態(tài)莊重 暗下決心 誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作輸死拼搏 1．省略號(hào)表示還有很多種形態(tài)，沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。 2．略 3．略