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1、課堂教學問題設(shè)計 課堂教學效果高低是衡量一節(jié)課的重要標準，也是反映教師教學水平的主要依據(jù)，課堂教學效果高低的關(guān)鍵取決于學生的學習激情，即學生能否較好地參與到學習中間去，是否有探究未知知識的欲望，能否主動發(fā)現(xiàn)問題進而通過分析解決問題，從而真正體現(xiàn)學生的“學”；但同時也不能忽視教師的主導作用，在學生學習中遇到疑惑時需要教師幫助學生設(shè)置一些有關(guān)聯(lián)的問題以激起學生的探究欲望，引導學生正確思考，進而解決問題，能更好地提高課堂教學效果。筆者在高中化學蘇教版教材的教學實踐中，結(jié)合具體的知識情境及學生實際，通過設(shè)計“問題群”實施教學，提高了課堂教學效果。 所謂“問題群”就是針對某一教學主題，從不同角度設(shè)

2、計并列或遞進的多個問題，或是某一段教學過程中設(shè)計的一系列問題，如常見課堂教學中的追問、一點多問、一題多變等。問題群的設(shè)置與應(yīng)用能有效地調(diào)動學生思考的積極性與主動性，激發(fā)學生的有效思考，提高學習效果?，F(xiàn)結(jié)合“苯的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計問題群例析如下。 一、“苯的結(jié)構(gòu)”問題群教學設(shè)計 問題１：苯是煤的干餾產(chǎn)物，也是一種重要的有機基礎(chǔ)化工原料?？茖W家首先對苯的組成進行研究，通過實驗測得其組成元素及各元素所占質(zhì)量百分比與乙炔的完全相同，而其蒸氣密度是相同條件下乙炔密度的３倍，由此科學家得出了苯的分子式。請你幫助科學家根據(jù)以上條件計算確定苯的分子式。 學生：思考分析，計算。 小結(jié)：苯的分子組成計算方法，

3、得出苯的分子式ｃ６ｈ６。 問題２：苯的分子組成為ｃ６ｈ６，對比己烷的分子組成為ｃ６ｈ１４，可看出苯分子中碳原子結(jié)合氫的個數(shù)很少，在有機物結(jié)構(gòu)中每個碳原子應(yīng)與其他原子以共價鍵結(jié)合形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，那么，苯分子中的碳、氫原子間該如何連接，苯的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？試與同學討論畫出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。 學生：與同學交流討論，推測苯分子的可能結(jié)構(gòu)。 小結(jié)：給出苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)，介紹凱庫勒在夢中感悟苯分子結(jié)構(gòu)的科學趣事，強調(diào)苯的凱庫勒式中單雙鍵交替的結(jié)構(gòu)特點。 問題３：苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)特點是碳原子間的單雙鍵交替現(xiàn)象，對比存在碳碳雙鍵結(jié)構(gòu)——乙烯的性質(zhì)比較活潑，能使酸性ｋｍｎｏ４溶液褪色，易與溴水發(fā)生加成反應(yīng)

4、，那么苯是否一定能使酸性ｋｍｎｏ４溶液及溴水褪色呢？ 學生：推測苯分子的可能性質(zhì)。 小結(jié)：分析苯的結(jié)構(gòu)推測苯的性質(zhì)，引出苯的性質(zhì)的驗證方法。 實驗探究：（１）取少量苯于一試管中，觀察其顏色、狀態(tài)并聞氣味；向試管中加入少量水，觀察現(xiàn)象。由此你能得出苯的哪些性質(zhì)； （２）向盛少量苯的試管中加入約２ｍｌｋｍｎｏ４溶液，觀察現(xiàn)象，然后振蕩試管，靜置，觀察現(xiàn)象； （３）向另一試管中加入約２ｍｌ溴水，再加入約１ｍｌ苯，觀察現(xiàn)象，然后振蕩試管，靜置，觀察現(xiàn)象。 學生：觀察實驗現(xiàn)象。 問題４：分析以上實驗現(xiàn)象，思考苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)與苯的性質(zhì)是否相符，你能得出什么結(jié)論？ 學生：分析判斷，得出結(jié)論

5、。 小結(jié)：總結(jié)由實驗得出的苯的性質(zhì)，提出問題。 問題５：由以上實驗可得出苯不能使酸性ｋｍｎｏ４溶液及溴水褪色，那么你認為苯環(huán)結(jié)構(gòu)中存在有雙鍵嗎？苯的凱庫勒式能體現(xiàn)苯環(huán)的實際結(jié)構(gòu)嗎？你認為苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)是正確還是錯誤？苯的實際結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何？ 學生：交流討論。 小結(jié)：介紹苯環(huán)的實際結(jié)構(gòu)與表示方法，并進一步分析苯環(huán)中碳碳鍵的特點及苯環(huán)的空間構(gòu)型，使學生對苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有一個完整的認識。 二、“苯的結(jié)構(gòu)”問題群設(shè)計分析 苯是一種重要的有機化合物，苯分子結(jié)構(gòu)的教學是該節(jié)學習內(nèi)容的重點和難點，正確認識苯的結(jié)構(gòu)是提高課堂教學效果的關(guān)鍵，為讓學生對苯分子結(jié)構(gòu)有一個深刻的認識，教學中需要將抽象的問題具

6、體化，通過設(shè)計問題群進行探究性學習，激發(fā)學生的思維維度，調(diào)動其思考的積極性與主動性，體現(xiàn)課堂學習中學生的主體地位。 問題１設(shè)置目的是引出苯的分子組成為ｃ６ｈ６，但不是直接拋給學生結(jié)論。通過該問題設(shè)置可達到以下幾點效果：一是使學生認識研究物質(zhì)組成的科學方法，其次是使學生通過對問題的思考與計算得出的結(jié)論比較深刻，再者是練習鞏固有關(guān)有機物分子組成的基本計算方法；問題２旨在通過設(shè)置情境讓學生進行思考、探究苯分子結(jié)構(gòu)的可能性，然后在學生思考的基礎(chǔ)上，介紹凱庫勒在夢中感悟苯分子結(jié)構(gòu)的科學趣事，強調(diào)苯的凱庫勒式的結(jié)構(gòu)特點，并與學生自己思考得出的苯分子結(jié)構(gòu)進行對比，使學生對知識產(chǎn)生矛盾，激起其探究的欲望，進

7、一步分析問題；問題３看似通過結(jié)構(gòu)相似決定性質(zhì)相似的類推規(guī)律得出結(jié)論，實則是給學生設(shè)置了一個陷阱，旨在進一步調(diào)動學生思考的積極性和探究的欲望，使其產(chǎn)生對問題欲罷不能的境界，促使學生深入思考探究，在此基礎(chǔ)上根據(jù)性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗驗證苯的性質(zhì)；問題４是在實驗設(shè)置的基礎(chǔ)上得出苯不能使酸性ｋｍｎｏ４溶液及溴水褪色的結(jié)論，同時認識了苯的物性及復(fù)習回顧了萃取的知識，注重了教學知識前后的聯(lián)系。 問題５中的幾個問題很簡單，但問題在學生頭腦中產(chǎn)生的沖擊卻很大，問題將學生自己思考得出的結(jié)論、傳統(tǒng)的結(jié)論與實驗結(jié)論發(fā)生碰撞，產(chǎn)生矛盾，如何解決？學生大腦必須快速轉(zhuǎn)動。受傳統(tǒng)學習習慣的影響，絕大部分學生都不敢否定苯環(huán)的

8、凱庫勒式結(jié)構(gòu)，此時教師肯定地告訴學生苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)是錯誤的這一結(jié)論，不亞于在學生腦海中丟下一顆重磅炸彈，使學生的思維層次發(fā)生了質(zhì)的變化，可以說此時苯的結(jié)構(gòu)教學達到了一個高潮。學生對此仍存有疑慮，此時教師從以下幾個方面列舉緣由加以說明：一是實踐（化學實驗）是檢驗真理的重要標準，其次苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)可以解釋苯的某些性質(zhì)而被科學家所認同，再者強調(diào)學習及研究是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學習中要學會質(zhì)疑，而不應(yīng)只是死記知識的過程。在該問題思考的過程中，不僅使學生獲得了知識，同時學得了解決問題的能力和方法，并且體現(xiàn)了學生的情感態(tài)度與價值觀教育。 通過以上問題群的逐步解決，使學生對苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有了

9、一個清晰的認識，并在以上問題解決的基礎(chǔ)上，使學生學會了解決問題的方法，提高了學生的記憶效果，較好地完成了教學目標。 三、教學反思 在課堂教學中通過以上問題群實施苯的結(jié)構(gòu)教學耗時大約１５分鐘，而如果直接給出苯的結(jié)構(gòu)只需１－２分鐘時間，那么是否“浪費”了課堂時間而使課堂教學效果降低了呢？ 建構(gòu)主義教學觀認為教學的核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是如何激發(fā)出學生原來的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的生長，促進學生的知識建構(gòu)活動。課堂教學要想收到好的教學效果必須調(diào)動學生的思維，思維的互動是學生主動構(gòu)建知識的關(guān)鍵所在，設(shè)置有效問題是學生思維互動的前提，有效的問題能調(diào)動學生思維，使學生的思維習

10、慣得以優(yōu)化，思維層次得到深化，思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。 其次，新課程學習強調(diào)“過程”，即學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，強調(diào)學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過思考、分析、解決問題的過程，通過問題調(diào)動學生思考的積極性和主動性，在過程中使學生學會學習。教師主導作用的體現(xiàn)就是與學生共同創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，設(shè)置問題情境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習，從而真正體現(xiàn)課堂上學生的“學”。 因此，課堂教學效果的高低，不在于教師講了多少知識及課堂上花費了多少時間，而是學生在課堂學習過程中獲得了多少知識，通過學生積極主動地思考獲得知識的效果是傳統(tǒng)教學的效果所無法比擬的，“問題群”的設(shè)置與應(yīng)用有效地調(diào)動了學生思考的積極性與主動性，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，提高了學生分析解決問題的能力，并且在問題探究的過程中，學生學到的不僅是知識，更重要的是解決問題的能力和方法，這會對他們以后的學習與工作提供堅實的基礎(chǔ)。